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笔尖流出的故事作文六年级6篇

发布时间:2019-10-18 14:49:29 影响了:

 笔尖流出的故事作文六年级6篇

 ? ?1.选择材料,展开丰富的想象,创编故事。

  2.引导学生通过环境的描写,情节的创编,感受人物形象。

  3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

  重点

  学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

  难点

  培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。

  1.先说后写。

  不管是低年级的写话,还是中高年级的习作,必要时都要先说后写。本次习作是材料作文,可以先自己选择材料,弄清楚所给材料中写哪方面的内容,我们可以分小组让学生想一想:根据材料写什么内容?小组内互相交流。只需要说说写什么,不要求说得具体。这是在互相启发选材可以从哪些方面着手,让学生知道可以写什么。在具体指导学生怎么写的时候,可以启发学生说说具体可以写的内容,在互相交流让中学生知道怎么写。在学生动笔写的时候,要强调怎么想、怎么说就怎么写,明白作文就是把自己想的写出来。

  2.读写结合。

  课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发,做习作教学单元整体备课:在阅读教学中不仅仅要读懂课文内容,还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象,用情节的起伏塑造人物形象,运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中,从而使他们乐写、想写、能写。

  1.整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。

  2.多媒体课件。

  教学课时

  2课时。

  第1课时

  课时目标

  1.选择材料,展开想象,进行故事创编。

  2.学会运用生动的环境描写,进行完整的故事情节创编,表现人物形象。

  3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

  一、精彩回顾导入

  1.同学们,我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题:

  课件出示:

  回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容,思考:这两篇课文中介绍的人物都有什么特点?你从哪些镜头看到的?

  环境描写 故事情节 人物语言、动作、心理等

  2.学生独立回忆一到两分钟,指名两到三名学生进行全班交流,反馈学生理解的情况。

  根据学生回答,整合信息:

  A.环境描写(板书)

  《桥》一文老汉镇定如山。

  课件出示:

  黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。

  山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

  近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

  死亡在洪水的狞笑声中逼近。

  环境描写:这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急,渲染了危险气氛的同时,也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。

  《穷人》一文中桑娜勤劳。

  课件出示:

  屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷,这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

  环境描写:先写了屋外海边恶劣的环境,再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比,不仅显出家庭的温暖,更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。

  B.故事情节(板书)

  《桥》一文中老汉舍己为人。

  课件出示:

  五天以后,洪水退了。

  一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。

  她来祭奠两个人。

  她丈夫和她儿子。

  故事情节:文章结尾让人意想不到,其情节跌宕起伏,再现了老汉舍己为人的高尚品质。

  《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。

  课件出示:

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人待在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  故事情节:家庭本就困难,丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子,其结局完全在桑娜的意料之外,也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了高潮。

  C.人物心理、动作、语言等(板书)

  《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。

  课件出示:

  “桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”

  “可以退党,到我这儿报名。”

  “你还算是个党员吗?排到后面去!”

  “少废话,快走。”

  《穷人》中桑娜一系列的心理活动,让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。

  课件出示:

  她忐忑不安地想∶“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”

  3.小结。

  这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的,但是读起来就像日常生活中发生的一样,也能在生活中找到这样的影子。

  【设计意图】

  小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点,再一次对本单元的课文进行回顾和梳理,有利于学生在头脑中形成鲜明的印象,也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。

  二、明确写作要点

  1.同学们,回顾本单元学习的小说人物形象,想一想:写好生活中的人物可以从哪些内容思考?要注意些什么呢?

  2.学生独立思考。

  3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验,发现小说人物形象的创编要点。

  预设一:

  人物形象特点通过一件件事来体现,因此跌宕起伏、完整的故事情节,可以凸显人物特点。同时,在故事高潮前适当地增加悬念,以突出人物形象。所以,小说的故事要围绕人物展开,并创编能吸引人的完整情节。(板书:完整的故事情节)

  预设二:

  从学过的课文和写作经验中,我们知道,写人物形象的文章,环境描写很重要。创编故事发生的环境,可以从侧面体现人物形象特点。因此,创编的故事环境描写不能少。(板书:发生的环境)

  预设三:

  从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来,所以,在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。(板书:心理、语言、动作等)

  4.教师小结,学生齐读创编故事要注意的几个方面。

  课件出示:

  1.故事要围绕主要人物展开。

  2.有完整的故事情节,并能吸引读者。

  3.注意环境描写。

  4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。

  同学们,生活中人物的形象可以从以上几方面着手,这几点也是我们在创编小说中要注意的地方。

  【设计意图】

  经过已学课文知识的回顾,再到对创作要点的思考,可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进行人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导,对学习有困难的学生来说,不仅是教给了他们学习的方法,更是要学生感受到写作的愉悦。

  三、同伴互助交流

  1.现在,我们知道创编小说要注意哪些方面了,那么给了你环境、人物及人物性格特点,你能展开想象,试着说说这个故事吗?

  2.出示三组环境和人物,学生自主选择或自己创设,展开想象。

  师:请同学们先选一个,可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境,感人的人物语言、动作及心理活动等。

  学生自主选择想象。

  课件出示:

  环境:开满丁香花的校园

  人物:淘气包张明

  雷厉风行的班长王寒冰

  充满活力的年轻班主任李军

  课件出示:

  环境:冬日黄昏时车来人往的街头

  人物:充满爱心的少年陆天 志愿者徐明

  课件出示:

  环境:月光下的村庄

  人物:铁蛋铁蛋远道而来的表哥

  3.同桌互说自己的想象,同伴给出建议及帮助。

  4.指两到三名同学交流,教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完整,并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。

  【设计意图】

  先说后写,说是为写服务的,让学生小组说,集体说,同学之间互说过程也是学习过程,可以从多个角度学习,弥补自身想象上的不足。同伴互助学习也是相互学习、互相进步的过程,能促进学生思维能力的培养。

  四、学生精心习作

  导语:我们能根据提供的材料进行创编故事,情节有趣、环境突出、心理活动有层次,如果再进行想象、琢磨,小说一定很出色,下面,我们就来写一写。

  1.在习作时,要注意以下几点:

  课件出示:

  1.故事要围绕主要人物展开。

  2.把故事写完整,情节尽可能吸引人。

  3.试着写出故事发生的环境,还可以写一写人物的心理活动。

  2.学生静心习作,教师巡视,了解情况,个别辅导。

  【设计意图】

  写作需要一个安静的环境,学生也不例外,给学生创建一个安心的习作环境,潜心思考、细心描绘。当然,在指导的时候,不可过多地影响和限制学生,那样不仅影响习作的质量,更不利于学生习作个性的发展。

  第2课时

  课时目标

  1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。

  2.学会欣赏他人作文的长处,并以此修改自己的作文。

  3.激发学生的写作兴趣。

  一、互读互改

  导语:上节课,我们学习了创编小说的基本要点,并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求,我们在评改习作的时候要注意什么呢?

  1.指名学生说,教师适当点拨,共同确定本次习作评改的基本要求:

  (1)小说中环境描写是否符合选择的材料,利用环境描写渲染故事气氛。

  (2)语句是否通顺,故事情节是否紧凑连贯、完整,是否能表现材料中的人物形象。

  (3)习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。

  (4)标点是否正确,用词是否恰当等。

  (5)你认为自己的习作是否有成功之处?表现在哪里?

  根据学生的回答出示课件:

  课件出示:

  1.环境描写符合材料要求,并为故事渲染气氛。

  2.语句通顺,故事情节完整,为人物形象服务。

  3.从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。

  4.标点正确,用词恰当,突出人物特点。

  2.自我评价。

  学生自己大声读自己的习作,边读边自行修改。

  3.同桌互评。

  同桌间交换习作,认真地互读,出示互评要求:

  课件出示:

  1.找出同桌习作中写得最好的地方,并做上记号。

  2.指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。

  3.评改后,将你的观点和同桌进行交流。

  4.自主修改。

  根据同学的意见,对自己的作文进行再次修改,教师巡视,适当点拨。

  5.全班互评。

  教师选取有代表性的习作在全班进行讲评,充分肯定学生习作的进步,也要委婉地提出存在的问题,并及时进行修改。

  6.学生再修改,并定稿。

  【设计意图】

  习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性,还要注意过程性,同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改,因此,老师要提醒学生写作后认真修改,特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改,互评互改中取长补短,共同提高语言的表达能力。

  二、誊写作文

  作文是教师对学生进行语文综合能力训练的重要方式。在作文教学中教师通常给学生创设情境、适时引导,让学生有话想说、有事可叙、有情可抒,能用自己的语言文字表达思想感情。本次习作,是学生第一次进行小说创编,学生兴趣很高,但是要创编好小说,还要注意小说创编的基本要素,因此我在教学中从以下方面着手:

  1.“阅读与作文”紧密结合。本单元主题是“小说人物形象”,在习作指导前,引导学生回顾所学文章《桥》和《穷人》是如何通过文字表现人物形象的,找出他们在表现人物形象方面的共同点,从而引导学生明白小说创编离不开环境的描写、情节的起伏、语言的表述、动作的描绘,甚至是人物心理活动的刻画等。通过对已学知识的巩固,让学生明确小说创编要注意的要素,写起来才能明确所给材料的目的。

  2.“作前指导”先说后写。本次习作是选择材料进行创编。为了避免学生选择的扎堆,创编的无序,在学生动笔写作前安排了同伴互助学习,让他们从多个角度想象,弥补自身在想象创编上的不足,这也为那些平时在学习上有困难的学生提供学习机会,让他们喜欢上创编小说。不仅如此,在学生互评互改中,充分利用同伴的力量,让习作中环境的描写、情节的设置、人物语言、心理更能展现需要表现的人物形象。

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